問題來了

自孩子升入大班以來，幼兒園經(jīng)常向我們宣傳超前學(xué)習(xí)的危害，普及科學(xué)銜接的理念和做法。但是，當(dāng)我聽說孩子上小學(xué)后，要在短時間內(nèi)把拼音全部學(xué)完，我又開始焦慮了。如果孩子不提前學(xué)，上了學(xué)能不能跟上呢？而且身邊已經(jīng)有家長讓孩子提前學(xué)了拼音，我的孩子不提前學(xué)會不會落后？（一位大班家長）

專家觀點

教育政策明令禁止超前搶跑學(xué)習(xí)，幼兒園談“拼音”色變，家長也因焦慮而盲目內(nèi)卷。提問中，家長的困惑實際上來源于對拼音的未知：不知道拼音是什么，不知道孩子是如何學(xué)習(xí)拼音的，不知道怎樣利用家庭教育進行準(zhǔn)備。因此，我們通過“三個回歸”來回應(yīng)家長。

回歸拼音視角，知內(nèi)容價值

首先，我們一起來看一看拼音的定義和作用。拼音是漢語普通話讀音的標(biāo)注，是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是兒童正音、學(xué)習(xí)普通話的基本工具，也是識字、閱讀、寫作能力發(fā)展的重要步驟?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣設(shè)定的：一是學(xué)會，能認識、讀準(zhǔn)、拼對；二是能用，借助拼音認讀漢字，獨立識字。由此，我們可以看出，兒童學(xué)習(xí)拼音的重點越來越趨向于理解運用，而不是死記硬背。

回歸拼音，結(jié)合以往研究，提前學(xué)習(xí)拼音對后續(xù)拼音學(xué)習(xí)成績沒有顯著影響，兒童入學(xué)后在規(guī)范的教學(xué)中即可逐漸熟練掌握，其學(xué)習(xí)效果更好。我園曾有一名叫澄澄（化名）的幼兒，澄澄媽非常認同園所提倡的科學(xué)銜接理念，入學(xué)前沒有讓孩子專門學(xué)習(xí)過拼音。在畢業(yè)后一年的隨訪中澄澄媽提到，雖然澄澄入學(xué)時幾乎不會任何拼音，但是因為前期學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與自然的語感，澄澄在拼音學(xué)習(xí)中幾乎沒有遇到任何阻礙，“小學(xué)老師給我的反饋是，孩子學(xué)習(xí)興趣、聽課專注力這些方面都很好”。因此，作為語言工具，拼音學(xué)習(xí)無須超前搶跑，更無須強制記憶，而重在興趣激發(fā)、循序浸潤、體驗運用，逐步引導(dǎo)兒童習(xí)得。

回歸兒童視角，明學(xué)習(xí)規(guī)律

其次，我們一起來探究兒童是如何進行拼音學(xué)習(xí)的。我們與長沙市清水塘小學(xué)、大同小學(xué)進行了連續(xù)兩年的合作研究，重點對小學(xué)一年級拼音初學(xué)期的兒童和教師進行訪談，觀摩小學(xué)拼音教學(xué)課堂，翻閱學(xué)生拼音作業(yè)，觀摩拼音考評，收集了近千份記錄樣本。從中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)拼音學(xué)習(xí)有四大難點：一是認形，兒童對形狀相似的字母難以準(zhǔn)確辨別，如bd、pq、mn、ft等；二是發(fā)音，兒童對平翹舌音、前后鼻音、整體認讀音節(jié)等的發(fā)音較難掌握；三是書寫，拼音在四線三格中的書寫位置、順序、工整性以及一些復(fù)雜的拼寫規(guī)則，對兒童來說難度較大；四是會用，將拼音與生活有效鏈接，利用拼音工具提升自身語言學(xué)習(xí)能力。

我們研究了兒童拼音學(xué)習(xí)運用的過程，發(fā)現(xiàn)這是一個聽覺辨別、視覺辨別、語音語感、精細動作等多種能力綜合作用的過程。一是聽覺辨別能力。如平翹舌音、前后鼻音不分等情況，就是聽覺辨別能力較弱導(dǎo)致的相似音同一化，無法區(qū)分相近音節(jié)。二是視覺辨別能力。銜接期兒童對空間關(guān)系認識不足，方位感知易偏差，加之視覺辨別能力有限，會出現(xiàn)bd、pq、mn等形似字母看錯、念錯、寫錯或四線三格書寫混亂。三是語音語感。發(fā)音不是一個簡單的動作，它與兒童口腔、舌、腭、牙齦、牙齒、嘴唇、下頜等構(gòu)音器官的發(fā)育有直接關(guān)系。家長可以仔細回憶一下孩子的發(fā)音過程，是不是韻母發(fā)音較早出現(xiàn)、早獲得；唇音較容易發(fā)出，舌尖、舌根音則相對較難；塞音較先習(xí)得，摩擦音和擦音則較困難呢？這就是語音的學(xué)習(xí)規(guī)律。除了語音發(fā)育，語感也有著重要作用。語感是兒童對語音的直接感受，與兒童所處的語言環(huán)境有直接關(guān)系。語感較強的孩子，可以憑這種“直覺”自主習(xí)得語音，并糾正偏差。四是手部精細動作。拼音字母書寫需要手部肌肉的穩(wěn)定性，手指的靈活性，以及手、眼、腦整體的協(xié)調(diào)性。孩子寫起拼音來歪歪扭扭、大小不一、線不直、圈不圓，正是精細動作發(fā)展欠佳導(dǎo)致的書寫能力不強、力量控制不足。

回歸兒童，了解兒童學(xué)習(xí)拼音的難點，能幫助我們科學(xué)有序引導(dǎo)兒童從形、聲、拼、寫等方面，運用游戲的方式來提升聽視覺辨別力、語感及精細動作的能力。

回歸教育視角，施科學(xué)教育

最后，我們應(yīng)該明確，“零起點”并不是“零準(zhǔn)備”。在教育實踐中，我們應(yīng)以游戲為基本活動，逐步滲透拼音學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與能力。

一是創(chuàng)環(huán)境，激興趣。首先是聽覺環(huán)境，我們應(yīng)使用正確的普通話與兒童交流，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的語感。其次是表達環(huán)境，語音習(xí)得是循序漸進的過程。排除病理原因，兒童出現(xiàn)發(fā)音不對或不準(zhǔn)是很正常的現(xiàn)象。我們應(yīng)當(dāng)耐心傾聽、正確引導(dǎo)，讓兒童敢表達、善表達、樂表達，不斷嘗試、糾正進而實現(xiàn)準(zhǔn)確、連貫表達。例如，可以跟孩子說：“你說得很好，可以說得更清楚一些嗎？”最后是視覺環(huán)境，可適當(dāng)在兒童生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境中滲透拼音字母形狀，引導(dǎo)兒童自主觀察，生成拼音視覺經(jīng)驗。例如，見到有注音的招牌、指示牌，可以請孩子猜一猜那是什么。

二是玩游戲，提能力。拼音學(xué)習(xí)相關(guān)的多種能力都可以通過有針對性的趣味游戲促進強化。在此為家長列舉一些：聽覺辨別能力——開商店。一方扮演售貨員，另一方扮演顧客?！吧痰辍崩锏呢浳锸且恍┌l(fā)音相近的物品，如獅子和柿子、兔子和褲子、李子和梨子等?！百徫铩睍r必須準(zhǔn)確發(fā)音才能買到。視覺辨別能力——找不同。可按照由簡單到復(fù)雜的順序準(zhǔn)備圖案相似的圖片，引導(dǎo)兒童觀察找出不同，提升形狀辨別能力。語音語感——口部操練習(xí)。鍛煉口部肌肉力量與靈活性。誦讀兒歌、繞口令，有針對性地練習(xí)發(fā)音，如單韻母兒歌《坡上有只鵝》、鼻韻母繞口令《扁擔(dān)長》、唇音練習(xí)《八百標(biāo)兵》等，誦讀的同時強調(diào)語調(diào)、節(jié)奏、韻腳。手部精細動作——日常練習(xí)。在日常生活中，通過系紐扣、拉拉鏈、系鞋帶、夾取、編織、穿珠、旋擰等活動，鍛煉兒童手部肌肉的力量與靈活性。通過涂鴉、涂畫、繪畫等前書寫表征形式，感知拼音字母的基本外形。

三是促聯(lián)動，緩焦慮。部分家長有這樣的看法：不是我們想超前學(xué)，小學(xué)課業(yè)時間緊任務(wù)重要求高，我們也沒辦法。由此可見，小學(xué)作為整體推進科學(xué)銜接的關(guān)鍵力量，也應(yīng)當(dāng)行動起來。首先，應(yīng)做好新生家長科普宣傳，讓家長了解小學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價方式等，為家長提供拼音學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備建議，消除家長對小學(xué)的誤解，更新家長觀念，優(yōu)化家長行為。其次，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)要求適當(dāng)延長拼音學(xué)習(xí)周期，放緩拼音教學(xué)節(jié)奏，真正落實“零起點”教學(xué)。最后，應(yīng)以活動化、游戲化、生活化原則改革教學(xué)方式，契合兒童身心發(fā)展規(guī)律與需要，在入學(xué)適應(yīng)期也應(yīng)當(dāng)貫徹以游戲為基本活動的原則，注重幼小在課程目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方式上的銜接；樹立重過程、重素養(yǎng)的評價取向，創(chuàng)新性地嘗試多樣化的考核方式，讓孩子在快樂中充分展示成長進程，得到最為積極、適切的評價。

回歸教育，我們應(yīng)在兒童與拼音學(xué)習(xí)之間搭建好橋梁，提供有效的教育支持，讓兒童對拼音充滿興趣，儲備好拼音學(xué)習(xí)需要的相應(yīng)能力，為兒童主動學(xué)習(xí)、順利掌握拼音打下堅實基礎(chǔ)。

拼音是兒童認識、感受、學(xué)習(xí)、傳承中華文明的橋梁，是打開廣闊世界的鑰匙。談“拼音”色變或完全“躺平”的無準(zhǔn)備現(xiàn)象，對于幼小科學(xué)銜接和兒童長遠發(fā)展都是不利的。我們應(yīng)堅持“回歸本源、回歸兒童、回歸教育”的價值理念，樹立共識、攜手共育，讓每個孩子都能獲得更科學(xué)、更全面、更長遠的發(fā)展。

（作者系廣東省深圳市福田區(qū)第七幼兒園教學(xué)副園長）《中國教育報》2023年09月03日第2版 版名：學(xué)前周刊·保教 作者：楊燕