當(dāng)下，一些地區(qū)學(xué)前教育資源分布不均，農(nóng)村園與城區(qū)園差別大，成為學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展需要解決的一個(gè)問題。杭州市蕭山區(qū)教育局嘗試以開悅幼兒園為試點(diǎn)，建設(shè)一套數(shù)智幼兒園系統(tǒng)，形成一個(gè)基于數(shù)智的區(qū)域幼兒園互助共同體，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。

    開悅幼兒園借助數(shù)智化設(shè)備，設(shè)立了包含管理艙、成長(zhǎng)艙、資源艙等在內(nèi)的“未來兒童駕駛艙”，以大數(shù)據(jù)和人工智能輔助幼兒園管理，積極探索信息技術(shù)、數(shù)智賦能的幼兒園保教質(zhì)量提升方式。

    管理艙：數(shù)據(jù)“說話”，解放教師

    幼兒園工作任務(wù)繁多、環(huán)節(jié)流程重復(fù)，教師既要做好常規(guī)工作，又要做幼兒人數(shù)、安全、健康等信息的精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)，常因忙碌而顧此失彼。為此，我園利用數(shù)智化工具建立管理艙，實(shí)現(xiàn)幼兒安全和健康管理、班級(jí)管理、園務(wù)管理智能化，盡量將教師從繁雜的事務(wù)性工作中解放出來。

    每天早晨，隨著智能門禁和智能晨檢系統(tǒng)傳來此起彼伏的“嘀嘀”聲，陸續(xù)入園的幼兒和教職工的體溫、考勤、健康數(shù)據(jù)以語音播報(bào)和數(shù)字、圖像等形式，同步呈現(xiàn)在幼兒園云平臺(tái)上。同時(shí)，數(shù)據(jù)也會(huì)自動(dòng)“流動(dòng)”到家長(zhǎng)手機(jī)端和廚房、保健室及各班門口的電子顯示屏上。廚房會(huì)第一時(shí)間根據(jù)出勤人數(shù)和幼兒晨檢情況進(jìn)行飲食配餐，并準(zhǔn)備特殊體質(zhì)幼兒的特需餐，班級(jí)會(huì)根據(jù)幼兒出勤數(shù)據(jù)安排教育教學(xué)活動(dòng)和材料。這些會(huì)“說話”、會(huì)“流通”的數(shù)據(jù)，將教師從各項(xiàng)重復(fù)性的統(tǒng)計(jì)工作中解放出來，簡(jiǎn)化了管理流程。

    我們還利用智能班級(jí)管理系統(tǒng)采集各班幼兒在園的運(yùn)動(dòng)量、飲水量、戶外活動(dòng)、游戲時(shí)間等數(shù)據(jù)，同時(shí)數(shù)據(jù)流通到幼兒園管理端，形成班級(jí)任務(wù)追蹤體系，管理者可根據(jù)各班幼兒出勤率、戶外活動(dòng)組織時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)，對(duì)班級(jí)工作進(jìn)行自動(dòng)量化。此外，通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立幼兒園物品數(shù)據(jù)庫(kù)，為室內(nèi)外玩具和幼兒運(yùn)動(dòng)器械添加智能數(shù)字標(biāo)簽，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、收納、管理。

    數(shù)智化系統(tǒng)如同智慧的幼兒園小管家，解放了教師的時(shí)間，簡(jiǎn)化了管理流程，幫助教師從經(jīng)驗(yàn)管理走向?qū)嵶C管理，讓教師有更多時(shí)間精力專注于教育教學(xué)和兒童發(fā)展。

    成長(zhǎng)艙：“兒童畫像”，為個(gè)性化學(xué)習(xí)助力

    為克服教師經(jīng)驗(yàn)不足造成的對(duì)幼兒發(fā)展的主觀臆斷，我園根據(jù)幼兒在體格、語言、認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)方面的綜合發(fā)展情況，利用數(shù)智建模技術(shù)給每個(gè)幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展、語言發(fā)展和興趣發(fā)展情況畫像，通過采集并量化幼兒發(fā)展與成長(zhǎng)的過程性數(shù)據(jù)，生成個(gè)性化幼兒發(fā)展報(bào)告，為幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)助力。

    在三大畫像中，“運(yùn)動(dòng)發(fā)展畫像”記錄了幼兒在動(dòng)作協(xié)調(diào)、反應(yīng)靈敏、肌肉力量等方面的發(fā)展數(shù)據(jù)。每個(gè)季度，教師與幼兒分享一次個(gè)人運(yùn)動(dòng)發(fā)展畫像，幼兒通過形象的圖示可以看到自己哪些方面需要加強(qiáng)。家長(zhǎng)可同時(shí)在手機(jī)端查看自己孩子的體能發(fā)展報(bào)告和教師的專屬建議。比如，大班的林林了解到自己下肢肌肉力量需要加強(qiáng)，于是在繪制晨間運(yùn)動(dòng)計(jì)劃時(shí)，著重畫了爬樓梯、跳繩等項(xiàng)目。

    “語言發(fā)展畫像”主要借助“數(shù)智閱讀銀行”來實(shí)現(xiàn)。每個(gè)幼兒都有“閱讀存折”，幼兒可通過音頻、視頻記錄自己借閱的書籍，數(shù)據(jù)還可以統(tǒng)計(jì)每個(gè)幼兒的閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀數(shù)目等。比如，幼兒可選擇喜歡的繪本閱讀，家長(zhǎng)通過上傳幼兒閱讀照片至“閱讀銀行”，即可得到相應(yīng)積分。教師和家長(zhǎng)還可以將幼兒的繪畫作品、談話錄音和幼兒游戲視頻存儲(chǔ)進(jìn)“閱讀銀行”，方便教師一對(duì)一傾聽。

    “興趣發(fā)展畫像”則是通過智能數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)幼兒在游戲中參與各項(xiàng)活動(dòng)的頻率、時(shí)長(zhǎng)，玩具材料的交流頻次，自動(dòng)分析出幼兒對(duì)哪些游戲、區(qū)域和材料感興趣，然后有針對(duì)性地建構(gòu)課程。比如，工坊活動(dòng)數(shù)據(jù)顯示，每個(gè)幼兒對(duì)工坊主題的選擇和材料的使用都有自己的偏好。于是，教師改變活動(dòng)組織方式，讓幼兒不受班級(jí)限制自主選擇感興趣的工坊主題、場(chǎng)域、同伴和玩法，并根據(jù)幼兒在各工坊中活動(dòng)的頻率數(shù)據(jù)和材料使用排行榜數(shù)據(jù)，調(diào)整材料的適宜性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒工坊活動(dòng)參與率下降時(shí)，教師便開始反思、詢問幼兒的需求。

    為更好地支持幼兒，我們還將教師隨身攜帶的游戲觀察速記本升級(jí)為數(shù)字化觀察記錄，即“數(shù)智手札”，將其開發(fā)成小程序，以視頻、照片、文字等形式觀察和記錄幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)。

    教師先選定一日活動(dòng)中集體教學(xué)、生活活動(dòng)、自主游戲等任一環(huán)節(jié)，再選擇要觀察的幼兒，即可將實(shí)況以視頻、照片和文字的方式記錄。然后教師每月將觀察、分析、記錄的片段整理匯總，制作成幼兒成長(zhǎng)月報(bào)告，從而給家長(zhǎng)、幼兒相應(yīng)的建議。

    如9月新生入園，教師運(yùn)用“數(shù)智手札”對(duì)幼兒飲水習(xí)慣進(jìn)行定時(shí)定人記錄，然后回顧一段時(shí)間的飲水觀察記錄，并采取相應(yīng)的支持策略。當(dāng)幼兒的在園生活、學(xué)習(xí)等情況與教師的教育分析、建議呈現(xiàn)于月報(bào)告中，家長(zhǎng)看到幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的同時(shí)，也可以獲取科學(xué)的引導(dǎo)策略。

    資源艙：智能學(xué)習(xí)，為未來發(fā)展做準(zhǔn)備

    結(jié)合智能化時(shí)代對(duì)幼兒未來發(fā)展的需求，我們以智能化幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)空間和游戲材料，孵化出幼兒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和融合式學(xué)習(xí)方式，重視幼兒解決問題能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)造意識(shí)及與高科技智能化工具互動(dòng)能力的培養(yǎng)。

    我們從幼兒興趣出發(fā)建設(shè)了互動(dòng)游戲館，打造了太空銀行館、陶里陶器甜品館等游戲場(chǎng)館。每個(gè)游戲場(chǎng)館均與數(shù)智技術(shù)相融合，采取混齡形式游戲，不斷提升幼兒交往的意識(shí)與技能技巧。同時(shí)，各場(chǎng)館還為游戲中的幼兒配備“數(shù)智信標(biāo)”，用于記錄幼兒在游戲中到過哪些場(chǎng)館，和哪些同伴進(jìn)行過交流，從而更有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

    比如，我們利用交互式投影在走廊墻壁上設(shè)計(jì)數(shù)智中國(guó)地圖，幼兒通過自主觸屏，數(shù)智地圖會(huì)以視頻、語音顯示中國(guó)各地的名勝古跡、特色美食，助力幼兒打開視野，探究中國(guó)各地。在“你的家在哪里——AI家鄉(xiāng)”主題活動(dòng)中，幼兒通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同伴都來自不同地方。集體分享時(shí)，幼兒借助數(shù)智地圖演示家鄉(xiāng)的位置，通過對(duì)家鄉(xiāng)好吃的食物、好看的風(fēng)景等具象事物的分享表達(dá)，萌發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

    我們還投放了數(shù)智化建構(gòu)材料，孵化出多種探究未來的學(xué)習(xí)方式。比如，機(jī)器人材料，幼兒可以自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，探究機(jī)器人行進(jìn)路線。如在設(shè)計(jì)“叢林探險(xiǎn)”游戲時(shí)，幼兒有許多新奇的想法：需要讓機(jī)器人穿越多條路線；得有起點(diǎn)和終點(diǎn)……在創(chuàng)設(shè)路徑時(shí)，幼兒用旗幟卡作為起點(diǎn)，用獎(jiǎng)杯卡作為終點(diǎn)，通過機(jī)器人識(shí)別系統(tǒng)，成功解決了問題。

    我們還利用數(shù)智化種植材料，孵化出數(shù)智種植項(xiàng)目。數(shù)智化種植是指利用科技手段，將自動(dòng)澆灌、土壤水分檢測(cè)、人工模擬陽光、太陽能種植等技術(shù)應(yīng)用于班級(jí)植物角。幼兒可用這些材料實(shí)時(shí)監(jiān)控土壤濕度、溫度、光照等環(huán)境情況，創(chuàng)造性地開展植物角項(xiàng)目活動(dòng)。比如，長(zhǎng)假回歸，植物角很多植物枯萎了，項(xiàng)目活動(dòng)“植物生病”應(yīng)運(yùn)而生。幼兒為每棵植物拍下照片，自制“植物病歷本”。在給植物澆灌前，教師邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)專家走進(jìn)幼兒園與幼兒一起使用土壤濕度檢測(cè)儀進(jìn)行測(cè)量、科學(xué)判斷。在農(nóng)業(yè)專家的引導(dǎo)下，幼兒嘗試配比營(yíng)養(yǎng)液，通過自動(dòng)澆灌系統(tǒng)定時(shí)定量給植物補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。整個(gè)“救治”過程，幼兒還會(huì)定時(shí)為植物拍下實(shí)況照片，讓植物的變化過程可視化。

    我們還利用互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)共享優(yōu)勢(shì)，通過建立在線資源庫(kù)，將幼兒園育兒講座、親子游戲等資源和數(shù)智圖書館、運(yùn)動(dòng)館等線上空間與社區(qū)、家庭協(xié)同，實(shí)現(xiàn)家、園、社區(qū)互聯(lián)、共享、共育。將孵化出的幼兒園數(shù)智課程資源、數(shù)智化治理幼兒園軟件系統(tǒng)互聯(lián)在蕭山區(qū)教育局區(qū)域未來兒童數(shù)智駕駛艙平臺(tái)，進(jìn)行園所間的共享。目前，蕭山區(qū)已有60多所幼兒園實(shí)現(xiàn)了數(shù)智賦能管理，還有十多所幼兒園以開悅幼兒園為核心形成了數(shù)智教育聯(lián)盟。比如，蕭山區(qū)世紀(jì)盈新幼兒園等使用“數(shù)智閱讀銀行系統(tǒng)”，共建“數(shù)智圖書館”；寧圍中心幼兒園運(yùn)用“數(shù)智觀察系統(tǒng)”制成幼兒成長(zhǎng)檔案……

    （作者系浙江省杭州市蕭山區(qū)開悅幼兒園黨支部書記、園長(zhǎng)）