幼小銜接是幼兒園與小學(xué)順利過(guò)渡的關(guān)鍵過(guò)程，也是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)于幼兒角色轉(zhuǎn)換與認(rèn)同、學(xué)習(xí)過(guò)渡與適應(yīng)等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。浙江省紹興市越城區(qū)作為“浙江省幼小科學(xué)銜接項(xiàng)目”試點(diǎn)縣，制訂了《越城區(qū)開(kāi)展“幼小科學(xué)銜接”試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，確定了“三年為期，逐步推進(jìn)，全面實(shí)施”的總基調(diào)，在摸索中厘清思路、設(shè)計(jì)路徑，努力形成可復(fù)制可推廣的幼小銜接區(qū)域經(jīng)驗(yàn)。

規(guī)劃基于行動(dòng)實(shí)踐的一體化綱領(lǐng)?？紤]到幼兒園存在“多點(diǎn)輸送”、小學(xué)存在“多向輸入”的現(xiàn)象，園校雙方通過(guò)溝通協(xié)調(diào)，建立“大同小異”的協(xié)同合作模式，確?！盎{(diào)一致，進(jìn)度一致，內(nèi)容相似”。同時(shí)，參照共同體銜接理念，按照“幼兒園3年+小學(xué)1年”的銜接周期，園校雙方協(xié)同擬定具有可操作性的幼小銜接一體化行動(dòng)綱領(lǐng)，明確指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、工作內(nèi)容、工作舉措等，以綱領(lǐng)為統(tǒng)領(lǐng)園校雙方銜接的工作指南，切實(shí)做好頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)園校從“短期銜接”走向“長(zhǎng)期銜接”。

優(yōu)化利于雙向奔赴的管理體制機(jī)制。以一體化綱領(lǐng)為基準(zhǔn)，以專班化運(yùn)作為思路，園校雙方組建課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)研究、活動(dòng)設(shè)計(jì)、家校園協(xié)同等工作團(tuán)隊(duì)，明確各團(tuán)隊(duì)的工作職責(zé)和要求，確保有序溝通、協(xié)同發(fā)力。同時(shí)，建立雙向協(xié)商工作機(jī)制，以學(xué)期為單位建立園校領(lǐng)導(dǎo)工作例會(huì)制，定期研究幼小科學(xué)銜接在制度建設(shè)、課程教學(xué)、活動(dòng)管理等方面工作，形成會(huì)議紀(jì)要；以月為單位建立工作行事歷，明確園校雙向協(xié)同事宜和自主推進(jìn)事項(xiàng)，標(biāo)注每月工作內(nèi)容和具體負(fù)責(zé)人，確保銜接工作有效推進(jìn)。

開(kāi)展指向問(wèn)題解決的嵌入式研訓(xùn)。園校雙方要圍繞幼兒的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備，通過(guò)專項(xiàng)研討、個(gè)案分析、時(shí)空觀察等，引導(dǎo)幼兒園和小學(xué)教師化解理念差異，建立育人共識(shí)；圍繞幼兒的身心準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，通過(guò)聯(lián)合教研、專題研究，借助教學(xué)觀摩、集體研討、互動(dòng)教研等，讓幼兒園和小學(xué)教師互相了解對(duì)方的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，認(rèn)清幼小之間的認(rèn)知溝壑與學(xué)教方式的差異，建立教學(xué)共識(shí)，推動(dòng)銜接從“橫向”走向“縱向”。

區(qū)教育局組織大班教師和小學(xué)教師開(kāi)展一體化培訓(xùn)，利用3年左右時(shí)間完成幼兒園和小學(xué)1—3年級(jí)教師的全員培訓(xùn)。園校也要建立協(xié)同培訓(xùn)模式，利用每學(xué)年開(kāi)學(xué)前安排幼兒教師和小學(xué)教師交叉參觀，為引導(dǎo)適齡兒童從幼兒園順利過(guò)渡到小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

開(kāi)發(fā)指向真實(shí)需求的代入式課程。園校要基于兒童特點(diǎn)積極推動(dòng)幼小科學(xué)銜接課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，尤其是實(shí)踐性課程的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)幼兒從“積極的入學(xué)準(zhǔn)備”走向“積極的入學(xué)體驗(yàn)”。幼兒園要按照“三年銜接”的思路，明確小班、中班、大班的發(fā)展目標(biāo)、銜接內(nèi)容、銜接舉措等，探索“三段一體”的銜接課程體系；小學(xué)要按照“積極的入學(xué)體驗(yàn)”的主導(dǎo)思想，探索開(kāi)發(fā)一年級(jí)適應(yīng)課程，通過(guò)“融合基礎(chǔ)課程，設(shè)計(jì)校本課程，增加實(shí)踐課程”的路徑，引導(dǎo)幼兒更好地度過(guò)入學(xué)適應(yīng)期。

同時(shí)，探索家校園三方協(xié)同模式。幼兒園通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)座談等途徑，了解大班家長(zhǎng)的困惑、焦慮，通過(guò)宣傳政策要求、科學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)做法，引導(dǎo)家長(zhǎng)建立正確的育人觀；小學(xué)通過(guò)參與調(diào)查、專題回應(yīng)、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)診等方式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)理性認(rèn)識(shí)幼小銜接階段的兒童狀況，探索開(kāi)發(fā)“家長(zhǎng)指導(dǎo)課程”，回應(yīng)家長(zhǎng)在家教理念、學(xué)童認(rèn)知、育兒方法等層面的關(guān)切，營(yíng)造良好的家園校協(xié)同氛圍。

（作者系浙江省紹興市越城區(qū)教育體育局副局長(zhǎng)） 作者：胡曉旭 《中國(guó)教師報(bào)》2023年08月16日第15版 版名：區(qū)域教育