廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)初期面臨著師資力量薄弱、辦學(xué)條件艱苦等問題。為改善這些情況，學(xué)校聚焦《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》提出的“深化學(xué)前教育專業(yè)改革，完善培養(yǎng)方案，強化學(xué)前兒童發(fā)展和教育專業(yè)基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察了解兒童、支持兒童發(fā)展的實踐能力”，緊扣國家教育方針和廣西教育發(fā)展的現(xiàn)實需求，培養(yǎng)適應(yīng)于廣西民族地區(qū)教育發(fā)展的應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才，開啟了高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的深化改革之路。經(jīng)過10年探索與實踐，逐步形成了“文化鑄魂、實踐賦能、協(xié)同驅(qū)動”的辦學(xué)理念，由高校與幼兒園聯(lián)合打造了以課程體系重構(gòu)、育人生態(tài)培育、鄉(xiāng)土情懷養(yǎng)成為抓手，以實踐教學(xué)為突破，以幼兒園協(xié)同為依托的學(xué)前教育應(yīng)用型人才一體化培養(yǎng)模式。本文系廣西民族師范學(xué)院2022年校級一流本科專業(yè)建設(shè)項目“學(xué)前教育”階段性成果（項目編號：YLZY202204）。

堅持鄉(xiāng)土鑄魂，完善課程體系，形成育人生態(tài)

廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題開展廣泛討論，以培養(yǎng)扎根廣西的學(xué)前教育應(yīng)用型人才為方向，引領(lǐng)學(xué)生向邊境沉、到農(nóng)村去，廣闊天地大有可為。依據(jù)學(xué)生均為廣西生源的實際，教學(xué)轉(zhuǎn)向幼兒園，實踐扎根農(nóng)村，就業(yè)引向縣城，以本地化、民族化的鄉(xiāng)土文化和課程化、項目化的農(nóng)村實踐鑄就學(xué)生扎根廣西的幼教情懷。以學(xué)前教育2016、2019、2022屆畢業(yè)生227人實際就業(yè)崗位看，畢業(yè)生就業(yè)對口率為82.6%，50余人在廣西鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園就業(yè)。

在課程體系完善上，以情懷養(yǎng)成和能力培養(yǎng)為線索，在幼兒文化素養(yǎng)、幼師基礎(chǔ)理論、幼師藝術(shù)技能、幼師教育技能、幼師創(chuàng)新發(fā)展五大課程模塊的基礎(chǔ)上，新增培養(yǎng)人文情懷的教育通識課程、厚植家國情懷的本土文化課程和指向幼教實踐一線的研討活動課程。再將專業(yè)課講授與實踐課時由3∶1調(diào)整至1∶1的比例，加重專業(yè)課實踐學(xué)時。在考核形式上，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)表演、實踐操作等過程化、實踐化考核。

以“三全育人”思想為導(dǎo)向，專業(yè)以學(xué)生社團、藝術(shù)展演、學(xué)科競賽為三大育人驅(qū)動力，形成幼師訓(xùn)練的浸潤氛圍，創(chuàng)設(shè)了向日葵藝術(shù)團、兒童劇社等6個旨在培養(yǎng)學(xué)前教育師范生綜合素質(zhì)的學(xué)生社團；根據(jù)藝術(shù)技能課程的教學(xué)需求，開展學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)展演13場；依據(jù)學(xué)前教育學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，開展了教學(xué)技能大賽、兒歌彈唱比賽等學(xué)科競賽。

立足實踐教學(xué)，獨設(shè)實踐學(xué)分，構(gòu)建實踐模式

在人才培養(yǎng)方案中獨立設(shè)置實踐學(xué)分，將實踐教學(xué)貫穿本科四年，建構(gòu)了見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)一體化的實踐教學(xué)模式：“任務(wù)驅(qū)動”即形成以任務(wù)清單的方式下發(fā)實踐內(nèi)容，明確實訓(xùn)內(nèi)容和重點，確保實踐經(jīng)驗內(nèi)化和進階；“課程聯(lián)動”即教育實踐都依據(jù)該學(xué)期課程內(nèi)容進行專題實踐；“研討推動”即實踐過程中把教育實踐中遇到的典型問題作為核心，教師引導(dǎo)學(xué)生從兒童觀、教育觀等角度看待教育現(xiàn)實難題；“創(chuàng)新撬動”即自主設(shè)計幼兒園主題式課程，并深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園開展課程實踐。在時間和形式上，教育見習(xí)從大學(xué)二年級到大學(xué)三年級，每個學(xué)期固定2個星期進入幼兒園開展見習(xí)，保障學(xué)生教育見習(xí)時長達到8個星期。在教育實習(xí)上，安排學(xué)生進駐幼兒園開展16周的教育實習(xí)，全方位承擔(dān)幼兒教師的教育教學(xué)工作。在實踐基地安排上，教育實踐分為自治區(qū)示范幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、城區(qū)民辦幼兒園三個層次，保障實踐教學(xué)做廣做深做實。

統(tǒng)籌協(xié)同育人，依托名園領(lǐng)航，教研引領(lǐng)創(chuàng)新

依托崇左市機關(guān)保育院、廣西民族師范學(xué)院附屬幼兒園等示范幼兒園優(yōu)質(zhì)資源，建成高校幼兒園互學(xué)、互鑒、共建的協(xié)同育人機制。學(xué)前教育專業(yè)建立幼兒園實踐基地30家，形成了各級示范幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、民辦幼兒園多層次廣覆蓋的幼兒園實踐基地網(wǎng)絡(luò)，充分保障實踐教學(xué)開展。學(xué)校邀請了15名一線幼教名師與高校教師“雙師”授課，促使高校課堂接地氣、講實際。同時，3名學(xué)前教育專任教師前往幼兒園頂崗實踐，推動青年教師專業(yè)成長。

在幼兒園協(xié)同共建中，高校師生成為園本課程的研究者、踐行者、推廣者。幼兒園與高校教師聯(lián)合申報教研項目10項，學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新項目45項，學(xué)生發(fā)表論文13篇。幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展主題講座、公開課活動10余次。師生聚焦本土資源，挖掘文化元素，在幼兒園設(shè)計實施本土主題活動園本課程83次，撰寫實踐類畢業(yè)論文超百篇，把雙腳扎進幼兒園中，把論文寫在廣西大地上。

（羅璇）