隨著課程改革不斷推進(jìn)，幼兒園對(duì)課程資源的研究越來(lái)越重視。在對(duì)園本課程實(shí)施情況做調(diào)研分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，教師普遍有資源利用意識(shí)，但對(duì)于如何甄別、分析、梳理各類資源，如何基于資源的核心價(jià)值點(diǎn)生發(fā)適宜的活動(dòng)，如何在資源—活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)間架起橋梁，還存在困惑，這也成了課程資源研究的難點(diǎn)。

審議在課程資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，有效的審議能幫助教師解決課程資源研究中的諸多問(wèn)題。無(wú)錫市濱湖區(qū)雪浪仙河苑幼兒園在“向野生活”園本課程建設(shè)過(guò)程中，聚焦“野小孩游戲區(qū)的開(kāi)發(fā)和利用”這一主題，將資源審議作為園本教研重要內(nèi)容，引導(dǎo)教師通過(guò)資源研究，促進(jìn)資源有效開(kāi)發(fā)。

前審議：資源盤(pán)點(diǎn)促課程共生

“野小孩游戲區(qū)”資源豐富，有水系、泥溏、山坡、貫穿區(qū)域的小路……如何將豐富的資源變?yōu)檎n程資源，是課程建設(shè)的關(guān)鍵。我們依托資源前審議，師幼共同走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，盤(pán)點(diǎn)場(chǎng)域資源的種類、特性及價(jià)值，為課程生發(fā)尋找依據(jù)。

資源前審議主要采用幼兒游戲觀察、教師現(xiàn)場(chǎng)勘察、集中教研等形式展開(kāi)。首先，我們引導(dǎo)幼兒走進(jìn)活動(dòng)場(chǎng)地，開(kāi)展自主游戲，教師觀察捕捉幼兒與資源互動(dòng)中的行為表現(xiàn)，傾聽(tīng)幼兒的想法。各年級(jí)組織教師對(duì)場(chǎng)域資源進(jìn)行實(shí)地勘察、分析研討，探討資源賦予活動(dòng)可能的生長(zhǎng)點(diǎn)以及可進(jìn)一步豐富的資源種類。在此基礎(chǔ)上，我們又組織全園教師開(kāi)展集中審議，觀看幼兒自主游戲的視頻，從幼兒的行為和言語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)課程生發(fā)點(diǎn)。

在審議過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)“野小孩游戲區(qū)”的光影場(chǎng)、水系、葫蘆坡和小路關(guān)注度最高。隨后，教師又變身“幼兒”，分別進(jìn)入這幾個(gè)區(qū)域進(jìn)行具身體驗(yàn)，身體力行的實(shí)踐和體驗(yàn)讓教師對(duì)資源有了更深入的了解。如教師發(fā)現(xiàn)新場(chǎng)域的小路在材質(zhì)、圖案、坡度等方面有十多種不同樣態(tài)，能引發(fā)幼兒科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知、藝術(shù)審美、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)等多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；淺水區(qū)高低起伏的地形和上空彩色玻璃片形成的光影變化，能引發(fā)幼兒對(duì)光影與水的多種探究；深水區(qū)只有水和泥，能給予幼兒的經(jīng)驗(yàn)較少，建議可增加蓮藕、茭白等水生植物及泥鰍、龍蝦等小動(dòng)物……

“野小孩游戲區(qū)”不僅是幼兒活動(dòng)的空間，更是課程實(shí)施的媒介。通過(guò)師幼與資源進(jìn)行深度對(duì)話，審議梳理資源與幼兒、與課程的內(nèi)在聯(lián)系及生長(zhǎng)點(diǎn)，可以有效支持課程的生發(fā)。資源前審議加深了師幼對(duì)資源特質(zhì)的理解，大家產(chǎn)生了對(duì)資源進(jìn)一步探究、改造的想法。由此，“彩色追光者”“野小孩尋路記”“探秘葫蘆坡”等班級(jí)“微項(xiàng)目”活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

中審議：資源活用促深度探究

“微項(xiàng)目”活動(dòng)是班級(jí)圍繞幼兒感興趣的小話題，進(jìn)行深入探究，獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是將課程資源轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗(yàn)的一種重要方法，能夠促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，依托資源中審議，我們幫助教師挖掘出資源的核心價(jià)值，梳理活動(dòng)線索，提升幼兒經(jīng)驗(yàn)。

資源中審議主要圍繞計(jì)劃審議和活動(dòng)審議來(lái)推進(jìn)資源的有效運(yùn)用。首先，通過(guò)對(duì)基于資源生發(fā)的周計(jì)劃、日計(jì)劃開(kāi)展層級(jí)審議，引導(dǎo)全體教師從計(jì)劃制訂的角度展開(kāi)研討，對(duì)資源與活動(dòng)的關(guān)系、資源特性與幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系進(jìn)行剖析，以此提高教師資源運(yùn)用、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)性、適切性和可行性。

以大（3）班項(xiàng)目活動(dòng)“探秘葫蘆坡”資源審議為例。前期班級(jí)和年級(jí)審議后初步確定了活動(dòng)線索，預(yù)設(shè)了周計(jì)劃與日計(jì)劃內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程。但在實(shí)施過(guò)程中，班級(jí)教師發(fā)現(xiàn)第一周預(yù)設(shè)的活動(dòng)重點(diǎn)“通過(guò)持續(xù)的觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)葫蘆的生長(zhǎng)變化”并不適宜，因?yàn)楹J在一周中的生長(zhǎng)變化并不明顯，無(wú)法讓幼兒有直觀感受。如何基于葫蘆資源的特性推進(jìn)活動(dòng)？教師很困惑。于是，我們組織開(kāi)展“探秘葫蘆坡”審議活動(dòng)，請(qǐng)班級(jí)教師介紹前期利用葫

蘆資源開(kāi)展活動(dòng)的案例，并組織全體教師研討，對(duì)資源進(jìn)一步審議。

在分享中，幼兒的幾個(gè)問(wèn)題引起了教師的共鳴：“為什么靠西坡的葫蘆花開(kāi)了很多，但葫蘆很小，而靠東坡的葫蘆很大，數(shù)量很多？”“為什么山洞里的葫蘆葉枯萎了？”“為什么有的葫蘆葉站著，有的葫蘆葉躺著？”幼兒的這些問(wèn)題，不正是近階段葫蘆的生長(zhǎng)特性嗎？這些特性背后又能給予幼兒哪些學(xué)習(xí)價(jià)值？教師可以通過(guò)哪些活動(dòng)幫助幼兒解決問(wèn)題、提升經(jīng)驗(yàn)？這些問(wèn)題又引發(fā)了教師新一輪的研討，從而對(duì)“探秘葫蘆坡”主題推進(jìn)提出了合理化建議：聚焦“植物的向光性”“環(huán)境、氣溫、光照對(duì)植物的影響”等核心經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容，引發(fā)幼兒的深度探究。

走進(jìn)幼兒活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的資源審議，可以全面了解幼兒與資源的互動(dòng)狀態(tài)，審議資源利用的適宜性，研究資源利用的生長(zhǎng)點(diǎn)。如，我們走進(jìn)大（3）班“采摘葫蘆”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師分組觀察、視頻記錄幼兒的游戲片段，并通過(guò)集體研討、互動(dòng)交流，進(jìn)行幼兒行為分析與評(píng)估，開(kāi)展資源再審議。

從活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，我們看到班級(jí)教師更多聚焦的是對(duì)采摘方法的探究。大家一致認(rèn)為，采摘葫蘆的價(jià)值并不僅限于對(duì)方法的掌握，可借助采摘引導(dǎo)幼兒關(guān)注“什么樣的葫蘆可以采摘”“是不是大的葫蘆就代表成熟了”“為什么有的葫蘆重、有的葫蘆輕”等，幫助幼兒深入認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)特性，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

資源審議的出發(fā)點(diǎn)永遠(yuǎn)是幼兒。在課程實(shí)施過(guò)程中，要持續(xù)開(kāi)展資源審議，要關(guān)注幼兒在與資源互動(dòng)過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)、新問(wèn)題、新經(jīng)驗(yàn)，剖析課程資源對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的潛在價(jià)值，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)獲得與提升。

后審議：資源復(fù)盤(pán)促經(jīng)驗(yàn)延展

復(fù)盤(pán)是一種總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思、提升……每一次復(fù)盤(pán)，都是儲(chǔ)蓄能量的過(guò)程。課程實(shí)施結(jié)束后，我們借助復(fù)盤(pán)開(kāi)展資源后審議，全面回顧資源運(yùn)用的有效性，幫助幼兒、教師找到創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引發(fā)深度思考，形成資源運(yùn)用的有益經(jīng)驗(yàn)。

仍以大（3）班“探秘葫蘆坡”為例。主題活動(dòng)實(shí)施后期，教師組織幼兒參與活動(dòng)復(fù)盤(pán)，通過(guò)“我和葫蘆坡的故事分享”“葫蘆的秘密發(fā)布會(huì)”等引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)回顧。教師一對(duì)一傾聽(tīng)，與幼兒討論，幫助其總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。在回顧中，我們看到葫蘆資源的充分利用，引發(fā)了幼兒對(duì)植物特性的深層探究，幼兒能清晰描述葫蘆的生長(zhǎng)特性及與周邊環(huán)境的關(guān)系，對(duì)植物生長(zhǎng)有了不一樣的體驗(yàn)。同時(shí)，幼兒在活動(dòng)回顧中又提出“摘下的幾百個(gè)葫蘆可以怎么用、能不能變身7個(gè)葫蘆娃”等問(wèn)題。由幼兒參與的資源后審議不僅是對(duì)前期活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)梳理，也能引發(fā)資源的后續(xù)延展，促進(jìn)資源的再利用和深開(kāi)發(fā)。

同時(shí)，我們也借助“課程案例分享會(huì)”，引導(dǎo)教師梳理資源運(yùn)用的典型案例，復(fù)盤(pán)資源運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)和成效，反思資源利用的合理性、自身教育行為的適切性、活動(dòng)內(nèi)容的適宜性、幼兒學(xué)習(xí)的整合性等，為后續(xù)的課程開(kāi)展提供有益經(jīng)驗(yàn)。如在對(duì)“探秘葫蘆坡”復(fù)盤(pán)時(shí)，大（3）班教師通過(guò)對(duì)資源價(jià)值分析、活動(dòng)計(jì)劃的制訂與實(shí)施、幼兒科學(xué)概念的建構(gòu)和科學(xué)探究能力的發(fā)展等方面進(jìn)行分享與交流，以及回顧幼兒探究經(jīng)歷引發(fā)的葫蘆資源深層次的價(jià)值分析，看到了課程資源的運(yùn)用不僅要關(guān)注資源本身的特質(zhì)，更要關(guān)注幼兒的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，挖掘資源對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，從而對(duì)資源運(yùn)用有了更深的認(rèn)識(shí)。

（作者蔣冬妹系江蘇省無(wú)錫市濱湖區(qū)雪浪仙河苑幼兒園副園長(zhǎng)，祝曉燕系江蘇省無(wú)錫市濱湖區(qū)學(xué)前教育研究中心主任） 作者：蔣冬妹 祝曉燕 

《中國(guó)教育報(bào)》2023年07月30日第2版 版名：學(xué)前周刊·管理