2021-01-20 00:00:00
一、何謂活動?
活動中的幼兒是發(fā)展的活動是由共同目的聯(lián)合起來并完成一定社會職能的動作的總和。人的活動的基本形式有三種:游戲、學(xué)習(xí)和勞動。
這三種形式的活動在人們不同發(fā)展階段起著不同的作用,其中有一種起著主導(dǎo)作用。學(xué)齡前,兒童的主導(dǎo)活動是游戲;到了學(xué)齡期,游戲活動便逐步為學(xué)習(xí)活動所取代;到了成人期,勞動便成為人的主導(dǎo)活動。
處在以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動中的幼兒,發(fā)展是他們的本質(zhì)特征。
就在50年前,人們普遍相信兒童在學(xué)前階段最重要的任務(wù)是社會性發(fā)展:從家庭中走出來,學(xué)會與同齡人和陌生成人交往,在新的環(huán)境中體驗(yàn)新的事物。
今天,我們認(rèn)識到兒童的前6年是語言、概念和社會能力的飛速發(fā)展期,從一出生開始,健康的嬰兒就利用(甚至控制)自身有限的反應(yīng)能力來探索周圍的環(huán)境,獲取人臉的信息,聲音和語言的信息,物體和事件的信息。
兒童在與環(huán)境積極主動的互動中,獲取發(fā)展。
發(fā)展:一些理論觀點(diǎn)
廣義來說,發(fā)展是指個(gè)體從生命開始到生命結(jié)束過程中生理、心理及其身心整體所發(fā)生的一系列變化。由此可見,發(fā)展包含以下的含義:
發(fā)展是一種變化,而且這種變化是在個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的,發(fā)生在個(gè)體外部的變化就不能說是發(fā)展;不是所有的內(nèi)部變化都可以稱為發(fā)展,只有連續(xù)的、穩(wěn)定的變化,并且引起了內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化的才是發(fā)展。
1.發(fā)展是自發(fā)的,也是自覺的。
當(dāng)幼兒把所學(xué)的知識與頭腦中原有的知識體系相互聯(lián)系起來,并能把整個(gè)系統(tǒng)中相關(guān)聯(lián)的對象聯(lián)系起來,才能說這種變化導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)的變化,才可稱得上是發(fā)展。從這個(gè)意義上講,兒童的發(fā)展既是自發(fā)的,也可以是自覺的。即是自身身心成熟與社會影響的結(jié)果。
2.發(fā)展是共同的,也是獨(dú)特的。
同時(shí),我們還應(yīng)該看到,假定發(fā)展變化時(shí)人類生存的一個(gè)基本事實(shí),既發(fā)展是共同的,但每一個(gè)人的發(fā)展又是獨(dú)特的,并且各種學(xué)習(xí)都存在著一個(gè)最佳期,那么,有效地促進(jìn)發(fā)展的教育可以根據(jù)下面三條標(biāo)準(zhǔn)來衡量,某種教育的經(jīng)驗(yàn)、過程和方法,只要符合以下幾點(diǎn),它就能有效地促進(jìn)兒童發(fā)展:
能對兒童在某一特定發(fā)展階段正在出現(xiàn)的各種能力提出挑戰(zhàn),并提供練習(xí)的機(jī)會;能鼓勵(lì)和幫助兒童發(fā)展他自己獨(dú)特的興趣、才干并符合長遠(yuǎn)的目標(biāo);當(dāng)兒童對某種學(xué)習(xí)內(nèi)容處于最佳的掌握、概括和記憶期、并能把這一內(nèi)容與過去已有的經(jīng)驗(yàn)和將來的事件聯(lián)系起來時(shí),能及時(shí)給他們提供有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
3.兒童是一個(gè)整體,所有方面的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的。
從發(fā)展意義出發(fā),幼兒園提供的活動應(yīng)該:
既能滿足兒童主導(dǎo)下的自發(fā)性活動的,也應(yīng)該提供教師主導(dǎo)和組織的活動;既能讓每一個(gè)幼兒獲得獨(dú)特性的發(fā)展,也能符合這個(gè)年齡階段共同性活動的要求的;所有的活動都應(yīng)該指向兒童的生活的,是整體的和全面的。
二、活動中的幼兒是主動學(xué)習(xí)的
主動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí),不是指教師手把手教或傳遞而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這種由主動者發(fā)起的學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),即依靠學(xué)習(xí)者能動地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)的知識。
在幼兒園中的幼兒,其運(yùn)動、聽、找尋、感覺、操作通常都含有主動學(xué)習(xí)的成分。主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心。主動學(xué)習(xí)的重要結(jié)果就是促進(jìn)兒童獲得相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該以某種形式納入所有的幼兒園教育活動中。所有領(lǐng)域中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間都是有聯(lián)系的,在任何實(shí)際的學(xué)習(xí)活動中,他們都應(yīng)該綜合為一體。
因?yàn)椋袑W(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動都必須建立在物體操作的主動性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,言語和非言語表征(即圖像)和象征性表征都是重要的。其中,言語和非言語表征對具體的、生動的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭环N檢查和說明的作用,但并不是用象征性模式來替代具體的經(jīng)驗(yàn)。
幼兒主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn):
運(yùn)用所有的感官主動地探究;通過直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系;操作、轉(zhuǎn)換盒組合各種材料;選擇材料、活動和目的;掌握使用工具和設(shè)備的技能;進(jìn)行大肌肉活動;自己的事自己做。
幼兒的主動學(xué)習(xí)主要包含以下的特點(diǎn):
由具體到抽象;由簡單到復(fù)雜;由近及遠(yuǎn)。
三、處在幼兒園兩類基本活動中的幼兒
兒童自發(fā)的活動——區(qū)域游戲活動
成人組織的活動——集體教學(xué)活動
(一)兒童自發(fā)的活動——區(qū)域游戲活動
理解與恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng):理解需要對兒童發(fā)展理論了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行;恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)則需要教師不斷分析游戲中兒童的行為意義進(jìn)行,回應(yīng)通常用到的策略有:等待、忽視、介入、干預(yù)。
(二)成人組織的活動——集體教學(xué)活動
幼兒園集體教學(xué)活動:是作為和“一日生活活動”和“活動區(qū)活動”相配合、共同構(gòu)成幼兒園生活的一類活動。
總之,幼兒自發(fā)的活動與成人組織的活動之間的平衡是幼兒園課程的一個(gè)關(guān)鍵。成人在此中的支持作用是重要的,對成人作用的最貼切描述為:她是兒童解決問題活動的積極鼓勵(lì)者。成人可以通過以下的方法來鼓勵(lì)或促進(jìn)兒童解決問題:提供豐富的材料和活動,兒童可以對材料或活動進(jìn)行選擇;明確地要求兒童運(yùn)用某種方式制定計(jì)劃,表明他們準(zhǔn)備干什么,這么干。這樣可以幫助兒童學(xué)習(xí)為自己制定目標(biāo),并在完成這些目標(biāo)的過程中找到和評判不同解決問題的辦法;通過提問和建議,為兒童的思維過程、語言發(fā)展和社會性發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的情景安排創(chuàng)造條件。具體是指教師有目的、有計(jì)劃地組織的、班級所有幼兒都參加的教育活動。包括教師預(yù)成和生成的教育活動,單獨(dú)的一節(jié)“課”和圍繞一個(gè)主題展開的系列教育活動,全班一起進(jìn)行的和分小組同時(shí)進(jìn)行的活動。
來源:學(xué)前智庫公眾號