西安外事學院學前教育專業(yè)以培育優(yōu)秀幼兒教師為使命，致力于培養(yǎng)服務于我國學前教育事業(yè)的應用型專業(yè)人才，長期以來尤其重視對學生的就業(yè)指導。鑒于就業(yè)對市場經(jīng)濟發(fā)展的積極促進作用，學前教育專業(yè)人才有效服務于社會成為當前重要課題，這既是高等院校的社會責任，也是學前教育專業(yè)長久發(fā)展的重要舉措。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)既有利于兒童在身體、心理、情感、語言、美術、音樂、社交等方面獲取全面發(fā)展，又有利于培養(yǎng)兒童合作精神、創(chuàng)造力和學習自驅力等，且對學前教育行業(yè)服務質量、行業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有基礎性作用。因此，西安外事學院需要結合學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)性與職業(yè)性等特征，重審專業(yè)人才培養(yǎng)目標，據(jù)此完善相應的人才培養(yǎng)內(nèi)容和評價環(huán)節(jié)，提升相關專業(yè)人才職業(yè)技能、人才質量和應用能力。

堅持“三性”融合思想，創(chuàng)新培養(yǎng)目標

學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)本身具有師范性、專業(yè)性等特征，旨在服務于幼兒，提升基礎教育水平和起點。就業(yè)導向下的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)更加強調(diào)職業(yè)性，對此高校應貫徹落實師范性、職業(yè)性和專業(yè)性“三性”融合思想，彰顯學前教育專業(yè)的本質屬性“師范性”；彰顯學前教育專業(yè)人才的專業(yè)性，表明相應職業(yè)的根本屬性集中體現(xiàn)在學前教育專業(yè)人才的道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、行為規(guī)范、職業(yè)能力等方面，同時也是對學前教育專業(yè)人才的基本要求。因此，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作應明確“怎么教”和“教什么”的問題，師范專業(yè)解決教師“怎么教”的問題。此外，高校應根據(jù)學前教育專業(yè)人才就業(yè)情況，對學生職前實踐和具體專業(yè)能力作出明確規(guī)定，并結合地區(qū)特色經(jīng)濟和教育情況，與教育管理部門等主體共同強化頂層設計，以提升學前教育專業(yè)人才的靈活性、先進性、特色性，使其能夠適應良好的教學環(huán)境、社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境。綜合而言，就業(yè)導向下的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應注重對學生自我發(fā)展與終身學習意識的培養(yǎng)，引導學生從本質上意識到自身需要通過努力進修學習以應對不斷變化的學前教育形勢，始終保持能夠準確定位自身與科學規(guī)劃職業(yè)的能力，從而快速適應后續(xù)學前教育工作。

注重專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)，及時更新培養(yǎng)內(nèi)容

以就業(yè)為導向的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)注重學生專業(yè)職業(yè)技能的掌握，同時需要完善的學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系予以支撐，并將學生職業(yè)能力培養(yǎng)作為核心。據(jù)此，高校應充分調(diào)研社會及市場對學前教育專業(yè)人才的需求，在此基礎上有針對性地優(yōu)化相應課程體系與人才培養(yǎng)內(nèi)容。一方面，高?？梢愿鶕?jù)就業(yè)要求以必修或選修形式增設并優(yōu)化相關技能類課程。其中，必修課程應作為學前教育專業(yè)人才職業(yè)技能培養(yǎng)的核心課程，涵蓋音樂技能、兒童畫創(chuàng)作、童聲合唱、少兒舞蹈技能、舞蹈創(chuàng)編、手工與玩教具制作等；選修課程應作為學前教育專業(yè)人才職業(yè)技能培養(yǎng)的輔助課程，涵蓋幼兒心理輔導、幼兒禮儀、兒童劇、奧爾夫樂器等，以拓寬專業(yè)和服務覆蓋面為宗旨，以提升課程與市場適應性為原則，以拓寬學前教育專業(yè)人才就業(yè)范圍為目標。另一方面，高校需要及時更新課程內(nèi)容體系，根據(jù)社會需求和職業(yè)市場變化科學增減課程內(nèi)容。例如，當前教育強調(diào)學生“具身勞動”能力，即學生動手實踐能力，因此可以在鋼琴課程中增加“即興伴奏”課時，在聲樂課程中增加“幼兒歌曲演唱”課時，在普通話課程中增加“幼兒講故事”“幼兒口才訓練”課時。高校還可以根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢和畢業(yè)后大多數(shù)學生面對的幼兒水平優(yōu)化校本課程開發(fā)和設計。例如，東北地區(qū)高校編撰《東北地方兒童歌謠基本技法》，東南沿海地區(qū)高校設計《方言兒歌唱練技巧》，北京地區(qū)高校憑借先進的教學資源設計《中英文兒歌對照技法》等課程，以作為學前教育專業(yè)課程內(nèi)容不斷豐富的舉措。在此基礎上，高校可以適當增加學前教育專業(yè)職業(yè)技能實踐課程，為專業(yè)人才將專業(yè)知識轉化為實際工作能力奠定基礎。

注重培養(yǎng)質量監(jiān)測，構建實效評價機制

就業(yè)導向下的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要先進的培養(yǎng)質量監(jiān)測體系予以保障。事實上，培養(yǎng)質量監(jiān)測是一種全新的教育管理理念，以學前教育專業(yè)有效性為出發(fā)點，判斷該專業(yè)教育本身是否能夠實現(xiàn)自身價值。據(jù)此，高校應該準確把握學前教育人才培養(yǎng)質量監(jiān)測的要點，將監(jiān)督與管控相結合，并針對學前教育人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題制定相應策略，確定專業(yè)人才培養(yǎng)監(jiān)測范圍、監(jiān)測寬度、監(jiān)測層次、教師團隊建設和教材建設質量監(jiān)測、創(chuàng)業(yè)就業(yè)監(jiān)測等，對學前教育專業(yè)學生參與社會活動的信息進行記錄，將信息存儲于校內(nèi)人才質量管理大數(shù)據(jù)平臺中，作為制訂與完善學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的重要依據(jù)，使人才培養(yǎng)與社會發(fā)展趨勢變化更加契合。在此基礎上，高校應該更加注重評價體系的實效性，將過程性評價與結果性評價相結合，著重考查學生在整個學期學習具體課程的表現(xiàn)情況，將評價過程劃分為課前、課中、課后、月考、期中和期末等階段，將學生在課堂學習、選修課程、校外實踐、課余活動等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)、思維變化、實際需求等作為評價內(nèi)容，在提升評價數(shù)據(jù)說服力的同時，使評價機制對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的指向性更強。

創(chuàng)新教學手段，踐行“實習+研究”模式

就業(yè)導向下的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要圍繞學生實踐能力的提升來創(chuàng)新教學手段，踐行“實習+研究”模式，培養(yǎng)專業(yè)學生在實際職業(yè)生涯中的操作能力與教育指導能力，幫助學生更好適應未來學前教育工作要求。據(jù)此，高校應完善學前教育專業(yè)的實習管理環(huán)節(jié)，將“頂崗實習”納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，組織高年級學前教育專業(yè)學生進行實習，考查學生對教育教學計劃、教育活動組織、幼兒行為管理、幼兒心理發(fā)展特征等的了解程度。對此，高?？梢蕴崆芭c幼兒園等教育機構達成合作，并同時配備校內(nèi)教師和一線幼兒園教師擔任學生實習時期的指導老師，及時解決學生在實習中遇到的問題；還應要求學生提交實習日記或實習項目書等作為對學生實踐成果的考核內(nèi)容，在加深學生對專業(yè)知識理解的基礎上啟發(fā)學生認真思考學前教學實踐，實現(xiàn)強化學前教育科學性、實踐性的目標。

作者：寧珠珠 《中國教師報》2023年06月07日第12版 版名：班主任