西安外事學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)以培育優(yōu)秀幼兒教師為使命，致力于培養(yǎng)服務(wù)于我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)人才，長(zhǎng)期以來(lái)尤其重視對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。鑒于就業(yè)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極促進(jìn)作用，學(xué)前教育專業(yè)人才有效服務(wù)于社會(huì)成為當(dāng)前重要課題，這既是高等院校的社會(huì)責(zé)任，也是學(xué)前教育專業(yè)長(zhǎng)久發(fā)展的重要舉措。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)既有利于兒童在身體、心理、情感、語(yǔ)言、美術(shù)、音樂(lè)、社交等方面獲取全面發(fā)展，又有利于培養(yǎng)兒童合作精神、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)自驅(qū)力等，且對(duì)學(xué)前教育行業(yè)服務(wù)質(zhì)量、行業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用。因此，西安外事學(xué)院需要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)性與職業(yè)性等特征，重審專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，據(jù)此完善相應(yīng)的人才培養(yǎng)內(nèi)容和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提升相關(guān)專業(yè)人才職業(yè)技能、人才質(zhì)量和應(yīng)用能力。

堅(jiān)持“三性”融合思想，創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)本身具有師范性、專業(yè)性等特征，旨在服務(wù)于幼兒，提升基礎(chǔ)教育水平和起點(diǎn)。就業(yè)導(dǎo)向下的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，對(duì)此高校應(yīng)貫徹落實(shí)師范性、職業(yè)性和專業(yè)性“三性”融合思想，彰顯學(xué)前教育專業(yè)的本質(zhì)屬性“師范性”；彰顯學(xué)前教育專業(yè)人才的專業(yè)性，表明相應(yīng)職業(yè)的根本屬性集中體現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)人才的道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、行為規(guī)范、職業(yè)能力等方面，同時(shí)也是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的基本要求。因此，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作應(yīng)明確“怎么教”和“教什么”的問(wèn)題，師范專業(yè)解決教師“怎么教”的問(wèn)題。此外，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才就業(yè)情況，對(duì)學(xué)生職前實(shí)踐和具體專業(yè)能力作出明確規(guī)定，并結(jié)合地區(qū)特色經(jīng)濟(jì)和教育情況，與教育管理部門等主體共同強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，以提升學(xué)前教育專業(yè)人才的靈活性、先進(jìn)性、特色性，使其能夠適應(yīng)良好的教學(xué)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境。綜合而言，就業(yè)導(dǎo)向下的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自我發(fā)展與終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上意識(shí)到自身需要通過(guò)努力進(jìn)修學(xué)習(xí)以應(yīng)對(duì)不斷變化的學(xué)前教育形勢(shì)，始終保持能夠準(zhǔn)確定位自身與科學(xué)規(guī)劃職業(yè)的能力，從而快速適應(yīng)后續(xù)學(xué)前教育工作。

注重專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)，及時(shí)更新培養(yǎng)內(nèi)容

以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)注重學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能的掌握，同時(shí)需要完善的學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系予以支撐，并將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)作為核心。據(jù)此，高校應(yīng)充分調(diào)研社會(huì)及市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地優(yōu)化相應(yīng)課程體系與人才培養(yǎng)內(nèi)容。一方面，高?？梢愿鶕?jù)就業(yè)要求以必修或選修形式增設(shè)并優(yōu)化相關(guān)技能類課程。其中，必修課程應(yīng)作為學(xué)前教育專業(yè)人才職業(yè)技能培養(yǎng)的核心課程，涵蓋音樂(lè)技能、兒童畫(huà)創(chuàng)作、童聲合唱、少兒舞蹈技能、舞蹈創(chuàng)編、手工與玩教具制作等；選修課程應(yīng)作為學(xué)前教育專業(yè)人才職業(yè)技能培養(yǎng)的輔助課程，涵蓋幼兒心理輔導(dǎo)、幼兒禮儀、兒童劇、奧爾夫樂(lè)器等，以拓寬專業(yè)和服務(wù)覆蓋面為宗旨，以提升課程與市場(chǎng)適應(yīng)性為原則，以拓寬學(xué)前教育專業(yè)人才就業(yè)范圍為目標(biāo)。另一方面，高校需要及時(shí)更新課程內(nèi)容體系，根據(jù)社會(huì)需求和職業(yè)市場(chǎng)變化科學(xué)增減課程內(nèi)容。例如，當(dāng)前教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生“具身勞動(dòng)”能力，即學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，因此可以在鋼琴課程中增加“即興伴奏”課時(shí)，在聲樂(lè)課程中增加“幼兒歌曲演唱”課時(shí)，在普通話課程中增加“幼兒講故事”“幼兒口才訓(xùn)練”課時(shí)。高校還可以根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)和畢業(yè)后大多數(shù)學(xué)生面對(duì)的幼兒水平優(yōu)化校本課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。例如，東北地區(qū)高校編撰《東北地方兒童歌謠基本技法》，東南沿海地區(qū)高校設(shè)計(jì)《方言兒歌唱練技巧》，北京地區(qū)高校憑借先進(jìn)的教學(xué)資源設(shè)計(jì)《中英文兒歌對(duì)照技法》等課程，以作為學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容不斷豐富的舉措。在此基礎(chǔ)上，高?？梢赃m當(dāng)增加學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能實(shí)踐課程，為專業(yè)人才將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力奠定基礎(chǔ)。

注重培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，構(gòu)建實(shí)效評(píng)價(jià)機(jī)制

就業(yè)導(dǎo)向下的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要先進(jìn)的培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系予以保障。事實(shí)上，培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)是一種全新的教育管理理念，以學(xué)前教育專業(yè)有效性為出發(fā)點(diǎn)，判斷該專業(yè)教育本身是否能夠?qū)崿F(xiàn)自身價(jià)值。據(jù)此，高校應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的要點(diǎn)，將監(jiān)督與管控相結(jié)合，并針對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題制定相應(yīng)策略，確定專業(yè)人才培養(yǎng)監(jiān)測(cè)范圍、監(jiān)測(cè)寬度、監(jiān)測(cè)層次、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教材建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)監(jiān)測(cè)等，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的信息進(jìn)行記錄，將信息存儲(chǔ)于校內(nèi)人才質(zhì)量管理大數(shù)據(jù)平臺(tái)中，作為制訂與完善學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要依據(jù)，使人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)變化更加契合。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)該更加注重評(píng)價(jià)體系的實(shí)效性，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，著重考查學(xué)生在整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)具體課程的表現(xiàn)情況，將評(píng)價(jià)過(guò)程劃分為課前、課中、課后、月考、期中和期末等階段，將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、選修課程、校外實(shí)踐、課余活動(dòng)等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)、思維變化、實(shí)際需求等作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，在提升評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)說(shuō)服力的同時(shí)，使評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的指向性更強(qiáng)。

創(chuàng)新教學(xué)手段，踐行“實(shí)習(xí)+研究”模式

就業(yè)導(dǎo)向下的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要圍繞學(xué)生實(shí)踐能力的提升來(lái)創(chuàng)新教學(xué)手段，踐行“實(shí)習(xí)+研究”模式，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生在實(shí)際職業(yè)生涯中的操作能力與教育指導(dǎo)能力，幫助學(xué)生更好適應(yīng)未來(lái)學(xué)前教育工作要求。據(jù)此，高校應(yīng)完善學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)管理環(huán)節(jié)，將“頂崗實(shí)習(xí)”納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，組織高年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，考查學(xué)生對(duì)教育教學(xué)計(jì)劃、教育活動(dòng)組織、幼兒行為管理、幼兒心理發(fā)展特征等的了解程度。對(duì)此，高?？梢蕴崆芭c幼兒園等教育機(jī)構(gòu)達(dá)成合作，并同時(shí)配備校內(nèi)教師和一線幼兒園教師擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)期的指導(dǎo)老師，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題；還應(yīng)要求學(xué)生提交實(shí)習(xí)日記或?qū)嵙?xí)項(xiàng)目書(shū)等作為對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果的考核內(nèi)容，在加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考學(xué)前教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)前教育科學(xué)性、實(shí)踐性的目標(biāo)。

作者：寧珠珠《中國(guó)教師報(bào)》2023年06月07日第12版 版名：班主任