每個人的心里都有一個“童年的院子”。在這里，幼兒有充足的時間和空間去探索、去發(fā)現(xiàn)；在這里，每一個幼兒的生命潛能得以釋放與激發(fā)；在這里，每一個生命個體能得到尊重與支持。

在“童年院子”園本課程建設過程中，江蘇省連云港市連云區(qū)幼教中心踐行“自然開放、和諧共生”的課程理念，將“生活、生命、生態(tài)、生長”確立為課程的核心要素，努力讓幼兒成為學習的主人，打造“生命綻放的童年院子”。

課程內(nèi)涵

童年：是無憂無慮的玩耍，是天真無邪的笑臉，是天馬行空的想象。

院子：是共同生活的地方，是攜手走過的四季，是甜蜜幸福的相伴。

童年的院子：洋溢著大自然花草清香的美，也傳遞著幼兒與自然和諧共生詩一般的美。童年的院子，流淌著游戲和故事，充滿了陪伴與回憶。

“童年院子”課程的開發(fā)是一種理念的彰顯——回到兒童、回到生活、回到游戲，創(chuàng)造幼兒一日生活新樣態(tài)。

“童年院子”課程也是一種價值追求——遵循幼兒天性，堅信兒童生來就是積極主動、有能力的學習者，在開放多元的場域中可以釋放無限的潛能。

“童年院子”課程更是一幅課程圖景——有準備的環(huán)境，積極的互動，課程內(nèi)容來源于生活和游戲，經(jīng)過學習內(nèi)化為自身素養(yǎng)、外顯為日常行為、積淀為文化內(nèi)涵。

課程實施

優(yōu)化課程方案。幼兒的學習和發(fā)展是幼兒在與環(huán)境、材料的互動中，獲得直接經(jīng)驗和主動建構的一種過程。為了實現(xiàn)以游戲為基本活動的“童年院子”課程，幼教中心站在支持幼兒學習與發(fā)展的角度重新審視自身的課程實施，重新審視教師的角色和作用，重新審視環(huán)境的地位和價值，遵循“提升課程質(zhì)量，支持兒童發(fā)展”的課程目標，優(yōu)化已有課程方案：以“天性需求”為橫坐標，“空間規(guī)劃”為縱坐標，建構“游戲場”；以“一日生活”為橫坐標，“年齡特點”為縱坐標，建構“生活環(huán)”；以“個體生命”為橫坐標，“生長規(guī)律”為縱坐標，建構“評估圈”，構建具有海濱特點、根植于本土文化環(huán)境的課程體系。在課程實踐過程中，“童年院子”不限定課程的具體實施標準，而是保留靈活性和多變性，為課程建構的具體方法留出無限可能。

完善課程環(huán)境。為了提高課程實施質(zhì)量，幼教中心以“自然野趣、開放多元”為環(huán)境改造理念，對幼兒園內(nèi)外環(huán)境進行整體規(guī)劃，充分體現(xiàn)“安全、溫馨”“真實、自然”“豐富、開放”的特點。

戶外體驗場：增加游戲場地中的自然元素，如山坡、隧道、沙池、水池、泥潭、種植、養(yǎng)殖等場地；創(chuàng)設豐富的地形特征，利用場地特征添置樹屋、泥工坊以及吊繩、滑索等大型運動器械，滿足幼兒運動、挑戰(zhàn)、游戲和自主探究等多方面學習與發(fā)展的需要；提升戶外環(huán)境的開放性，游戲場地之間無邊界，場地功能不限定。

公共活動館：建設運動館、藝術館、繪本館、木工坊、娃娃屋、生活館、科探館、數(shù)學館、幼小銜接體驗館等，供幼兒自主開展游戲活動，獲得全面發(fā)展。

幼兒活動室：為幼兒營造一個家一樣溫馨的環(huán)境。創(chuàng)設豐富的游戲區(qū)：美工區(qū)、生活區(qū)、閱讀區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)、情緒區(qū)等，供幼兒自主選擇。材料投放以低結(jié)構、開放性、能引發(fā)兒童思考和反復操作為主。

環(huán)境創(chuàng)設抓好一個“細”字，每個區(qū)域的區(qū)間規(guī)劃、墻面裝飾和色彩色調(diào)等細節(jié)都是經(jīng)過仔細設計的，體現(xiàn)了自然和諧、安靜雅致的特點，處處充滿童趣；突出一個“變”字，園區(qū)環(huán)境隨著季節(jié)、節(jié)日和節(jié)氣的變化而變化，收集季節(jié)性果實、花朵、貝殼等自然材料，提供支持兒童學習的相關繪本、名畫、樂曲、古詩詞等，通過創(chuàng)設環(huán)境引發(fā)幼兒主動學習。

激活課程資源。在課程實施過程中，幼教中心不斷深度挖掘，激活“童年院子”課程資源。

一是梳理園本資源。年級組梳理適合各個年級段幼兒的優(yōu)秀文學作品、音樂作品、剪紙作品、美術作品等；區(qū)域小組創(chuàng)設適合各個區(qū)域的環(huán)境、材料等，形成豐富的課程資源；教學部將各類資源內(nèi)容按類型進行整理、打包，投放到園內(nèi)網(wǎng)絡教研平臺，供教師隨時下載使用。

二是挖掘區(qū)域資源。園區(qū)地處優(yōu)美的海濱城區(qū)，擁有“山、海、港”等獨特的地域和人文資源。在課程實施過程中，幼教中心充分挖掘區(qū)域資源：利用連綿的云臺山脈，開展“走進自然”系列實踐活動，幼兒登山尋寶——春蟲、夏草、秋葉、冬雪，他們在大自然中探尋萬物的奧秘，激發(fā)對自然的親近和熱愛；每年的“擁抱大?！鄙乘?jié)，幼兒帶著玩沙和趕海工具，奔赴大海的懷抱；“鄧小平廣場”“保我河山”紅色教育基地同樣也留下了他們敬仰偉人和先烈的足跡，品德啟蒙悄然開啟。豐富的區(qū)域資源使“童年院子”課程資源更加開放多元，不僅讓兒童的天性得以釋放，更激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛，對偉大祖國的熱愛。

三是激活人文資源。在每年一度的親子種植節(jié)、親子運動會、親子共讀等活動的基礎上，幼教中心還對家長進行幼兒保教知識培訓，邀請家長入園體驗游戲，讓家長理解國家的學前教育政策、改革理念與舉措要求，促進家長對游戲價值的理解，共同擔負起保護幼兒游戲權利的責任；構建幼小聯(lián)合教研機制，形成幼小銜接共同體；建設基于兒童立場的“幼小銜接”課程體系，打通幼兒園、小學、家庭、社區(qū)的四方關系，真正實現(xiàn)理念與實踐的交鋒、共識和融合。

課程評價

幼教中心從辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設和教師隊伍等5個方面、15項關鍵指標和48個考查點，落實多元保育教育評價策略，以多種形式豐富評價內(nèi)容，通過游戲觀察、一對一傾聽記錄幼兒游戲表征，形態(tài)化作品——成果留存，有據(jù)可評；動態(tài)化行為——真實生動，個性發(fā)展；內(nèi)涵化積淀——信息整合，素養(yǎng)提升等，建構開放多元的課程評價體系，讓課程內(nèi)容落地生根。

“童年院子”課程建設就是著眼于如何與幼兒過好每一天，陪伴觀察幼兒，感受他們與生俱來的學習能力，看到他們的創(chuàng)造和思想，持續(xù)不斷支持和滿足幼兒在游戲和生活中的學習和需求，構建關注生活、自然生態(tài)，綻放生命、持續(xù)生長的課程體系。“童年院子”課程讓每個幼兒的生命成長得以實現(xiàn)！

（作者單位系江蘇省連云港市連云區(qū)幼教中心）作者：夏小蕓-《中國教師報》2023年05月10日第5版 版名：五育融合